该不该提早在学龄前阶段，让孩子大量接触英文？

英文教学现场的观察

出生在马来西亚，母亲是台湾人，父亲是马来西亚人，一直在马来西亚求学，直到大学才来台湾就读，到目前拥有13年专业英语教学经验，并经常带领英文老师师训课程的Debbie老师在访谈时，热情分享了她多年在英文教学领域现场的种种细心的观察与经验，小编利用表格简易将重点彙整如下：

学龄前英语教育

˙学龄前有接触英文，进入小学阶段后

正向表现：因从小接触，觉得英文已是生活一部份，而非刻意学习的科目。

负向表现：觉得学校内容太简单，上课不易专心。

˙学龄前无接触英文，进入小学阶段后

正向表现：觉得英文新鲜，学习表现与学龄前接触者无差异。

负向表现：已习惯中文，一旦跟不上学习，容易排斥或放弃。

贞慧老师的经验分享

高雄市立后劲国中英语老师暨图书推动教师李贞慧表示，她的小儿子是送全美幼儿园，大女儿是送双语幼儿园。她觉得两个孩子个性不同，女儿的个性偏内向，所以她选了双语，让女儿可以得到中师的帮忙。不过她发现，儿子现在上小学了，英文听力很好，但是英文文法比起姊姊，倒是会出现更多的错误。贞慧老师坦言，她不确定自己两个孩子英文文法能力上的差异性，是否与上全美或双语幼儿园有直接关係，但愿意把自己的经验家长们分享。

此外，贞慧老师谈到，自己儿子2岁时，她以全美语的方式念英文绘本给儿子听，儿子几乎能够无缝接轨，没有产生任何的抗拒，自然而然地接受、聆听。

然而，就在同一时段，大女儿已经4岁了，母语（中文）的听说能力等表达方面已经更完整，因此，经常直接要求妈妈把英文故事翻译成中文，急着想知道故事下一步发生什么事情，要求妈妈不要用英文讲故事。

孩子出现排斥英文的状况，家长可以怎么做？

贞慧老师当时採用的方式是正向鼓励，她举了一个实际的例子与我们分享，她当时告诉女儿：

1.妈咪知道你是有能力听得懂的，如果你听不懂妈咪说的任何一个段落的英文故事，妈咪可以马上停下来为你解释。

2.善用女儿的喜好，耐心地互相协调与鼓励。贞慧老师说，当时，她也知道女儿特别喜欢听她念哪几本中文故事，于是会试着鼓励并且与女儿沟通：「那你先听妈咪念一本全英文的故事，妈咪就再念3本你自己挑的、你最喜欢的中文故事给你听。」

小编真心话

听完贞慧老师的分享，小编深深感觉贞慧老师的作法与她长期以来秉持着热情推广阅读与绘本的中心价值观非常一致，绘本从来不是工具，对小孩是，对大人亦然。除此之外，在教养孩子的过程中，应避免给予孩子过大的压力或威胁等方式，贞慧老师并没有因为自己是英文老师，就坚持着要塞英文绘本给孩子们，或是把绘本纯粹就拿来当作是教育的工具。

当孩子问：「我为什么要学英文？」

贞慧老师说，她应该会先想办法去了解，为什么孩子会问出这样的问题来，问题的背后通常都有原因。有些原因还必须加上耐心跟时间的观察。若是有一天她的孩子们开口说：「为什么要学英文？我们又不常用到，我想去学XXX（其它事物或语言）」她真的就会让孩子花时间在他们有兴趣的事物上，不会採取坚持孩子们一要继续投入大量心力在英文学习上不可。

英文好未来能够快乐生活或工作的唯一条件

贞慧老师强调，她真的不认为英文好，才是孩子们未来能够快乐地生活着、或者未来能在社会上找到所谓好工作或生存的唯一条件，反而是家长能够多花心力陪伴、关心着孩子，了解自己的孩子，一路都协助孩子们找寻到自己喜爱的事物，良好的亲子关係与互动，让孩子就算年纪再大，都愿意把他们生活中的喜怒哀乐主动跟父母亲分享，这才是最难的，也应该是孩子们成长过程中，最重要的事。有了健康的身心与自信心，加上日后自己有了强烈的学习动机，相信再晚开始学习一种语言，也不会是困难的事情。

该不该提早在学龄前阶段，让孩子大量接触英文？

英文教学现场的观察

出生在马来西亚，母亲是台湾人，父亲是马来西亚人，一直在马来西亚求学，直到大学才来台湾就读，到目前拥有13年专业英语教学经验，并经常带领英文老师师训课程的Debbie老师在访谈时，热情分享了她多年在英文教学领域现场的种种细心的观察与经验，小编利用表格简易将重点彙整如下：

学龄前英语教育

˙学龄前有接触英文，进入小学阶段后

正向表现：因从小接触，觉得英文已是生活一部份，而非刻意学习的科目。

负向表现：觉得学校内容太简单，上课不易专心。

˙学龄前无接触英文，进入小学阶段后

正向表现：觉得英文新鲜，学习表现与学龄前接触者无差异。

负向表现：已习惯中文，一旦跟不上学习，容易排斥或放弃。

贞慧老师的经验分享

高雄市立后劲国中英语老师暨图书推动教师李贞慧表示，她的小儿子是送全美幼儿园，大女儿是送双语幼儿园。她觉得两个孩子个性不同，女儿的个性偏内向，所以她选了双语，让女儿可以得到中师的帮忙。不过她发现，儿子现在上小学了，英文听力很好，但是英文文法比起姊姊，倒是会出现更多的错误。贞慧老师坦言，她不确定自己两个孩子英文文法能力上的差异性，是否与上全美或双语幼儿园有直接关係，但愿意把自己的经验家长们分享。

此外，贞慧老师谈到，自己儿子2岁时，她以全美语的方式念英文绘本给儿子听，儿子几乎能够无缝接轨，没有产生任何的抗拒，自然而然地接受、聆听。

然而，就在同一时段，大女儿已经4岁了，母语（中文）的听说能力等表达方面已经更完整，因此，经常直接要求妈妈把英文故事翻译成中文，急着想知道故事下一步发生什么事情，要求妈妈不要用英文讲故事。

孩子出现排斥英文的状况，家长可以怎么做？

贞慧老师当时採用的方式是正向鼓励，她举了一个实际的例子与我们分享，她当时告诉女儿：

1.妈咪知道你是有能力听得懂的，如果你听不懂妈咪说的任何一个段落的英文故事，妈咪可以马上停下来为你解释。

2.善用女儿的喜好，耐心地互相协调与鼓励。贞慧老师说，当时，她也知道女儿特别喜欢听她念哪几本中文故事，于是会试着鼓励并且与女儿沟通：「那你先听妈咪念一本全英文的故事，妈咪就再念3本你自己挑的、你最喜欢的中文故事给你听。」

小编真心话

听完贞慧老师的分享，小编深深感觉贞慧老师的作法与她长期以来秉持着热情推广阅读与绘本的中心价值观非常一致，绘本从来不是工具，对小孩是，对大人亦然。除此之外，在教养孩子的过程中，应避免给予孩子过大的压力或威胁等方式，贞慧老师并没有因为自己是英文老师，就坚持着要塞英文绘本给孩子们，或是把绘本纯粹就拿来当作是教育的工具。

当孩子问：「我为什么要学英文？」

贞慧老师说，她应该会先想办法去了解，为什么孩子会问出这样的问题来，问题的背后通常都有原因。有些原因还必须加上耐心跟时间的观察。若是有一天她的孩子们开口说：「为什么要学英文？我们又不常用到，我想去学XXX（其它事物或语言）」她真的就会让孩子花时间在他们有兴趣的事物上，不会採取坚持孩子们一要继续投入大量心力在英文学习上不可。

英文好未来能够快乐生活或工作的唯一条件

贞慧老师强调，她真的不认为英文好，才是孩子们未来能够快乐地生活着、或者未来能在社会上找到所谓好工作或生存的唯一条件，反而是家长能够多花心力陪伴、关心着孩子，了解自己的孩子，一路都协助孩子们找寻到自己喜爱的事物，良好的亲子关係与互动，让孩子就算年纪再大，都愿意把他们生活中的喜怒哀乐主动跟父母亲分享，这才是最难的，也应该是孩子们成长过程中，最重要的事。有了健康的身心与自信心，加上日后自己有了强烈的学习动机，相信再晚开始学习一种语言，也不会是困难的事情。

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